التقويم التشخيصي المستوى الثالث عربية 2026/2025
%20(1).png "التقويم التشخيصي المستوى الثالث عربية 2026/2025")
دليل تقويم المستلزمات الدراسية – السلك الابتدائي
تقديم
نتشرف بوضع هذا الدليل بين أيدي السيدات والسادة الأساتذة، قصد الاستئناس به في تخطيط مرحلة تقويم المستلزمات الدراسية وتدبيرها على أمثل نحو، وتقويم نتائجها بما يفضي إلى تحقيق الأهداف المتوخاة من هذه المحطة.
ساهم في إعداد هذا الدليل فريق عمل يضم ثلاثين (30) أستاذًا وأستاذة من أساتذة التعليم الابتدائي، تحت إشراف السيد المفتش السعيد أيت الشرقي.
وقد استمر العمل عليه لمدة تزيد عن ثلاثة أشهر، بصيغ عمل متنوعة:
إنها عملية تساعد المدرسين على رصد مدى تحكم المتعلمين في الموارد السابقة، وتوجيههم نحو استراتيجيات ملائمة لمعالجة الصعوبات، وتشكل مرجعية أساسية في بناء مشروع الدعم التربوي.
الكشف عن الفجوات المعرفية والمهارية
تصنيف المتعلمين وفق درجة التحكم في الموارد
تقديم دعم تربوي مناسب
اختيار الصيغ المناسبة (دعم فوري، دعم مستمر، دعم مندمج، مؤسساتي، خارجي)
بناء تعلم مستدام وفعّال يراعي الفروق الفردية
تقديم وتوطئة (الأهمية، الأهداف، المقاربة المفاهيمية، المرجعيات المؤطرة، موجهات التمرير، فريق التأليف)
لكل مستوى توجد:
نتشرف بوضع هذا الدليل بين أيدي السيدات والسادة الأساتذة، قصد الاستئناس به في تخطيط مرحلة تقويم المستلزمات الدراسية وتدبيرها على أمثل نحو، وتقويم نتائجها بما يفضي إلى تحقيق الأهداف المتوخاة من هذه المحطة.
ساهم في إعداد هذا الدليل فريق عمل يضم ثلاثين (30) أستاذًا وأستاذة من أساتذة التعليم الابتدائي، تحت إشراف السيد المفتش السعيد أيت الشرقي.
وقد استمر العمل عليه لمدة تزيد عن ثلاثة أشهر، بصيغ عمل متنوعة:
- تأطير نظري
- ورشات تطبيقية (12 ساعة حضورية)
- اشتغال عن بعد
- تقاسم، وتنقيح، وتصديق نهائي
المقدمة
- تُعد عملية تقويم المستلزمات الدراسية خطوة جوهرية من أجل تدبير ناجح للدخول المدرسي.
- فهي محطة بيداغوجية تتيح:
- تشخيص مكتسبات المتعلمين
- الكشف عن التعثرات التي قد تؤثر على التعلمات الجديدة
- ضمان ارتقاء سليم في المسار الدراسي
- ولا تقتصر هذه العملية على قياس مستوى التحصيل فقط، بل تهدف أيضًا إلى:
- تحديد الفجوات المعرفية والمهارية
- التدخل البيداغوجي المناسب لضمان اندماج فعّال للمتعلمين
إنها عملية تساعد المدرسين على رصد مدى تحكم المتعلمين في الموارد السابقة، وتوجيههم نحو استراتيجيات ملائمة لمعالجة الصعوبات، وتشكل مرجعية أساسية في بناء مشروع الدعم التربوي.
أهداف عملية تقويم المستلزمات الدراسية
تستهدف هذه العملية تحقيق مجموعة من الأهداف التربوية والبيداغوجية، أهمها:1. رصد مدى تملك الموارد الدراسية
المعارف، المهارات، المواقف، والقيم اللازمة للتعلمات الجديدة، خاصة في المواد الأداتية (اللغات، الرياضيات، العلوم).2. تشخيص المكتسبات السابقة
تحديد مدى التحكم في الموارد الدراسية المكتسبة خلال السنوات السابقةالكشف عن الفجوات المعرفية والمهارية
3. رصد التعثرات الدراسية ومعالجتها
تحديد الصعوبات الدراسية على مستوى الفهم أو التطبيقتصنيف المتعلمين وفق درجة التحكم في الموارد
تقديم دعم تربوي مناسب
4. التخطيط للدعم التربوي والاستدراكي
هندسة مشروع بيداغوجي لمعالجة التعثراتاختيار الصيغ المناسبة (دعم فوري، دعم مستمر، دعم مندمج، مؤسساتي، خارجي)
5. تحقيق الإنصاف وتكافؤ الفرص
ضمان استفادة جميع المتعلمين من التعلمات الجديدة حسب مستواهم الفعلي6. تحسين جودة التعلمات
تقديم محتويات وبرامج تتناسب مع المستوى الفعلي للمتعلمينبناء تعلم مستدام وفعّال يراعي الفروق الفردية
محتويات الدليل
يشتمل الدليل على:تقديم وتوطئة (الأهمية، الأهداف، المقاربة المفاهيمية، المرجعيات المؤطرة، موجهات التمرير، فريق التأليف)
- عدة تقويم المستلزمات الدراسية لكل من:
لكل مستوى توجد:
- بطاقة تقنية
- بطاقة الأسناد الديداكتيكية
- روائز موزعة حسب المجالات المستهدفة
- شبكات تفريغ النتائج (جزئية ونهائية)
- ملفات Excel لتجميع النتائج
المفاهيم الموظفة في الدليل
1. التقويم
هو الجمع المنظم للمعلومات لمعرفة مدى حدوث التغييرات المقصودة، وتشخيص صعوبات التعلم، واتخاذ القرارات المناسبة.2. القياس
هو تحويل الصفات المقيسة إلى كمّيات، بناءً على قواعد ومعايير محددة.3. التقويم التشخيصي
يُسمى أيضًا القبلي أو التمهيدي، ويتم في بداية السنة أو الوحدة أو الدرس، بهدف معرفة المكتسبات السابقة والكشف عن مواطن الخلل.4. تقويم المستلزمات
إجراء تربوي يهدف إلى تشخيص تحصيل التلاميذ في بداية السنة، بناءً على الموارد المعرفية والمهارية للمستويات السابقة، ثم تخطيط التدخلات التصحيحية.5. الرائز
اختبار يتكون من مجموعة أسئلة كتابية أو شفوية، مقننة لضمان الموضوعية والدقة.المرجعيات المؤطرة
تم إعداد الدليل وفق الموجهات التربوية الواردة في:- القانون الإطار 17-51، المشروع رقم 12
- الرؤية الاستراتيجية للتربية والتكوين
- وثيقة المنهاج الدراسي (يوليوز 2021)
- دليل الأستاذ للتقويم التكويني في اللغة العربية
- المذكرات الوزارية المنظمة للمراقبة المستمرة
- مشروع القراءة من أجل النجاح
- موجهات تمرير روائز اللغة العربية
- تستهدف الروائز تحديد مستوى المتعلم بدقة
- مراعاة الفوارق الفردية في التركيز والفهم
- متحكم (80% فأكثر من الإجابات الصحيحة)
- متحكم نسبيًا (50% – 79%)
- غير متحكم (أقل من 50%)
أ. تقويم مهارات التواصل الشفهي
فهم المسموع والإنتاج الشفهيب. تقييم المهارات القرائية
- الطلاقة القرائية (السرعة والدقة)
- قياس عدد الكلمات المقروءة في الدقيقة
- تحديد نسبة الدقة = (الكلمات الصحيحة ÷ الإجمالي) × 100
فهم المقروء
في المستويات 2-4: تقييم شفهيج. تقييم مهارات الإنتاج الكتابي
- الخط، النقل، الإملاء، التعبير الكتابي
- التطبيقات الكتابية والظواهر اللغوية في المستويات العليا
- تفريغ واستثمار النتائج
- تفريغ النتائج في ملفات Excel بالألوان:
- أخضر = متحكم
- أصفر = متحكم نسبيًا
- أحمر = غير متحكم
- قراءة أفقية لتحديد درجة التحكم لكل متعلم
- قراءة عمودية لتحديد المجالات التي تحتاج دعمًا
- برمجة أنشطة دعم واستدراك مناسبة
.png)
%20(1).png&description=التقويم التشخيصي المستوى الثالث عربية 2026/2025){kind=link}
إرسال تعليق