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مراحل نهج التقصي النشاط العلمي باللغة الفرنسية Pdf

 مراحل نهج التقصي النشاط العلمي باللغة الفرنسية Pdf

مراحل نهج التقصي النشاط العلمي باللغة الفرنسية


مرحبا بك في مدونة معلمي، 


Démarche d'investigation en sciences

Etape 1: La motivation

L'enseignant provoque une situation de départ qui suscite l'intérêt des élèves:

Situation déclenchante:

Situation à saisir
:situation de vie, évènement de la classe, lors d'une sortie, question spontanée des élèves…etc
ou
Situation à créer : apport par l'enseignant d'un objet, d'un animal, de malles thématiques (exemple malle d'objets tactiles, malle de papiers, mise en place d'élevages dans la classe, question posée (dites moi tout ce que vous savez e l'eau, nous allons au bois, qu'allons nous y trouver? Pourquoi y a-t-il des trous dans les feuilles mortes ramassées…..)


Etape 2: Les représentations des élèves et choix par l'enseignant du problème scientifique à résoudre


Les élèves expriment leurs conceptions premières, posent des questions donnent leur avis (importance de garder trace de ce questionnement initial pour mesure des progrès en fin de séquence)  L'enseignant: - organise les premières confrontations et - sélectionne le problème scientifique qui se prête à une démarche d'investigation débouchant sur la construction d'un savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus par les programmes


Etape 3: Phase d'investigations 


  • les élèves émettent des hypothèses et tentent des explications (essais de réponses possibles à la question posée et qui méritent d'être testées) 

en utilisant:
 - une expérimentation directe conçue et réalisée par les élèves
 - une réalisation matérielle, recherche d'une solution technique
 - une observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesure 
- une recherche sur documents
- une enquête, une visite
  •   l'enseignant de cycle 1 ou cycle 2 dans le but d'éveiller l'esprit scientifique de ses jeunes élèves, peut les aider à progresser dans la démarche d'investigation
 - en faisant verbaliser le résultat attendu par rapport à une action
 - en faisant faire rechercher plusieurs solutions possibles au lieu d'une 
- en faisant apparaître le doute et la nécessité de la vérification (c'est peut-être…) 
- en apportant une aide dans la pratique d'expérimenter pour vérifier en proposant lui-même une expérience ou en apportant un matériel inducteur de comportements (le tâtonnement expérimental des jeunes enfants garde une valeur heuristique (expérimenter pour voir, ils ne mettent pas en doute les solutions envisagées à un problème).

  • Recueil et mise en forme des résultats pour communication au sein du groupe

Etape 4: La synthèse

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