• تنظيم تربوي داخل مشروع مؤسسات الريادة يهدف إلى:
• مواصلة معالجة التعثرات وتحسين التحكم في التعلمات الأساس.
• مواكبة إرساء التعلمات الجديدة بتناسق مع مجريات التدريس.
• تكافؤ الفرص والإنصاف بين جميع المتعلمات والمتعلمين.
• رفع فعالية التدريس عبر تقسيم متجانس للمجموعات بحسب مستوى الأداء.
• المرجع: البطاقة/الدليل

1. تمكين المتعلمين من تدارك التعثرات والرفع من مستوى التحكم في العربية والفرنسية والرياضيات.
2. مزاوجة الدعم مع كل مرحلة من مراحل إرساء التعلمات الجديدة لضمان نجاعة التعلم.
3. ضمان الإنصاف وتكافؤ الفرص داخل القسم/المؤسسة.
4. تحسين فعالية التدريس عبر استثمار فصل/مجموعات متجانسة من حيث مستوى الأداء.

• المرحلة الأولى: بالتوازي مع تقديم المرحلتين الأولى والثانية من إرساء التعلمات الجديدة.
• المرحلة الثانية: بالتوازي مع تقديم المرحلتين الثالثة والرابعة.
• المرحلة الثالثة: بالتوازي مع تقديم المرحلة الخامسة.
• الحصة الأسبوعية الدنيا: 3 ساعات موزّعة على العربية والفرنسية والرياضيات حسب خصوصية كل متعلم.

• أساسًا: متعلمو المستويات 3→6.
• إمكان توسيع الاستهداف إلى المستوى 2 ثم 1 إذا سمحت بنية المؤسسة.
• في بداية البرنامج: تُعطى أولوية للذين أبانوا عن تعثرات أكبر في المواد الثلاث.
• في المرحلتين الثانية والثالثة: تُستهدف الحالات التي لم تبلغ بعدُ مستوى التحكم المنتظر (استنادًا إلى نتائج المراقبة/القياس).
• إجراء تنظيمي: إعداد لوائح رسمية للمستفيدين، والمصادقة عليها من مجلس القسم(ة) والمفتش(ة) التربوي(ة)، ثم مسكها على مسار قبل كل مرحلة.

• طلبة مسالك التربية،
• طلبة المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين (CRMEF)،
• أساتذة متقاعدين،
• فاعلين خارجيين مجرّبين،

1. اجتماع للفريق التربوي للمؤسسة لضبط الخطة والبرمجة.
2. تعبئة هيئة التدريس عبر استمارات المشاركة وتوزيع المجموعات.
3. المصادقة على لوائح المستفيدين.
4. برمجة زمنية تراعى فيها الفضاءات والإمكانات.
5. تحسيس الأسر بأهمية الانخراط والمواظبة.
6. توفير عُدّة الدعم (كراسات/وسائل/جداول).
7. استثمار الفضاءات الدراسية المتاحة وخارج الزمن المدرسي عند الاقتضاء.
8. تكوين مجموعات الدعم
9. استخراج اللوائح من مسار واقتراحها عبر مجلس القسم.
10. العدد الأقصى للمجموعة: 20 متعلمًا/متعلمة من الأكثر تعثرًا في العربية والفرنسية والرياضيات.
11. تجانس حسب مستوى الأداء، ويفضل من نفس المستوى أو مستويات متقاربة (رابع/خامس/سادس).
12. إسناد كل مجموعة لأستاذ(ة) معيّن(ة) مع مراعاة الاستمرارية والضبط.

• حصص متواصلة تشمل مواد متعددة.
• حصص منفصلة لكل مادة على حدة.
• فترات قصيرة (نصف ساعة للحصة) تبعًا لطبيعة المادة واحتياجات المتعلمين.
• إدراج البرمجة على منظومة مسار لضمان التتبع والانتظام.

1. تنفيذ الحصص وفق دليل الدعم الممتد المعتمد.
2. اجتماعات منتظمة للفرق التربوية لتحديد الأهداف وتشخيص التعثرات والصعوبات.
3. تحفيز التلاميذ على المواظبة والانخراط عبر مشاريع تربوية وأنشطة تطبيقية.
4. توثيق الأنشطة من طرف الأستاذ(ة) ورفع معطيات الحصص (عدد/نِسَب الحضور) على مسار.
5. تتبّع ومواكبة على مستوى المؤسسة والهيئة الإقليمية، مع إعداد تقارير تركيبية دورية حول فترة الدعم الممتد وجودة التنفيذ وأثره على التعلمات.

• تعمل المديرية الإقليمية على صرف تعويضات الأستاذات والأساتذة المنخرطين في الدعم الممتد عن الساعات المنجزة، وفق المذكرات والنصوص التنظيمية السارية.
• يتم الصرف استنادًا إلى وثائق مضبوطة موقّعة من المدير(ة) ومؤشّر عليها من التفتيش، وتُحترَم المساطر المعمول بها في مؤسسات الريادة.

• تحديد اللوائح، تكوين المجموعات، الإسناد، المسك على مسار، توفير العُدّة، اجتماعات تحسيسية مع الأسر.

• تقديم الحصص وفق البرمجة، تتبع مواظبة التلاميذ، مواكبة يومية/أسبوعية، مسك المعطيات (عدد الحصص، نسب الحضور).

• إعادة تشكيل المجموعات باستثمار نتائج الروائز البعدية، مواصلة التواصل مع الأسر، وإنجاز تقرير تركيبي للفترة.

أسئلة شائعة (FAQ)

• 1) كم ساعة أسبوعيًا؟

• 2) كم عدد أفراد المجموعة؟

• 3) من هم المستفيدون أولًا؟

• 4) هل يمكن إنجاز الدعم خارج الزمن المدرسي؟

• 5) هل تُصرف تعويضات للأساتذة؟

• اربط خطة الدعم بروزنامة إرساء التعلمات الجديدة.
• اجعل مسار هو مرجع التتبع: لوائح، جداول، نسب حضور، عدد الحصص.
• حافظ على حجم مجموعة ≤20 وتجانسها، وغيّرها دوريًا بناءً على الروائز.
• اعتمد صيغًا قصيرة مرنة (30 دقيقة) للمهارات الدقيقة.
• وثّق الأثر عبر تقارير مختصرة: ماذا دعمنا؟ كيف تحسّن المؤشر؟ ماذا سنعدّل؟