خطة دعم مكوّن القراءة بالمستوى الأول ابتدائي 2022 2023 Word
+
المستوى : الأول
ابتدائي + الأسبوع: الثالث
من الوحدة الأولى
+
المدة الزمنية:
الحصص التسع المخصصة للقراءة (9 × 30 دقيقة)
+
المكتسبات: أ)ـ الحروف: (م ، ك ، ب ، ت)
مع الحركات القصيرة و الحركات الطويلة.
ب)ـ
قراءة كلمات تتضمن هذه الحروف.
ج)ـ قراءة
جمل قصيرة تتضمن هذه الحروف.
+
أهداف المشروع:
ـ تصفية الصعوبات القرائية المرتبطة بالحروف المذكورة أعلاه.
ـ تقريب الهوة بين الأهداف
المسطرة و الأهداف المحققة خلال الأسبوعين الأول و الثاني من الوحدة الأولى.
ـ مساعدة المتعلمين
المتعثرين على تجاوز تعثراتهم القرائية.
+
وسائل العمل:1ـ روائز
مختلفة (أسئلة الوصل،الاختيار من متعدد ...)
2ـ حواسيب مبرمجة ، عجين ، ورق مقوى ، رمل ....
3ـ لوحة قرائية على الشكل التالي:
|
الحروف |
م ، ك ، ب ، ت ،
ــمـ ، ــة … |
|
الحروف مع الحركات
القصيرة و الطويلة |
مَ ، كُ ، بِ ، تَ
... با، كو ، تي
... |
|
الحروف ضمن كلمات |
توتٌ ، بابٌ ،
كُتِبَ ... |
|
الحروف ضمن جمل |
كتب كريم كتابة ... |
4ـ شبكة
التحكم في القراءة (يوظفها الأستاذ):
|
المؤشرات
الأسماء
|
التحكم في أسماء الحروف |
التحكم في الحروف + الحركات |
التحكم في الحروف ضمن كلمات |
التحكم في الحروف ضمن جمل |
المجموع |
|
1.............. 2..............
|
|
|
|
|
|
|
المجموع |
|
|
|
|
|
توضيحات
حول استثمار شبكة التحكم:
ـ إن القراءة الأفقية
لمعطيات الشبكة تهم كل تلميذ،فهي تبين لنا مستوى كل متعلم في المؤشرات الأربعة، و
بالتالي فهي تعطينا نظرة عن مدى تحكمه في القراءة أو عدم تحكمه،و كل ذلك له علاقة
بالدعم الخاص.
ـ إن القراءة
العمودية لمعطيات الشبكة تفيد في الدعم العام، ذلك أن قراءة العمود (التحكم في
الحروف+الحركات...) تبين بجلاء مستوى المتعلمين في هذا المؤشر، و تبين لنا مكمن
الخلل و التعثر الأكثر شيوعا داخل جماعة القسم الكبرى.
ـ بعد الانتهاء من
تعبئة الشبكة، يفيّئ الأستاذ المتعلمين، و يضبط تعلماتهم و مواطن تعثراتهم، حيث
سيظهر جليا أن هناك من المتعلمين من يجيد أسماء الحروف و يتحكم فيها مع الحركات، و
يقرأ الكلمات و الجمل. و هناك من يجيد فقط أسماء الحروف، و هناك من لا يفرق حتى
بين أسماء الحروف.... و هكذا يتم تحديد مستوى كل متعلم .
ـ بناء على القراءتين
الأفقية و العمودية للشبكة،يتم إعداد أنشطة دعم مناسبة للمتعلمين.
ـ إذا لم يتحكم أحد
المتعلمين مثلا في الحركات، و لم تعالج في حينها، فإن ذلك سيؤدي إلى خلل كبير في
القراءة مستقبلا، و بالتالي في تعثره و فشله القرائي، لذا فالدعم العلاجي الفوري
واجب في حينه.
+ خطة
العمل (الجدولة الزمنية لتنفيذ المشروع):
|
الحصة 1 |
قراءة اللوحة
القرائية من لدن المتعلمين، و يقوم الأستاذ بتعبئة شبكة التحكم في القراءة. |
|
الحصة 2 |
دعم الحرف الذي
تبين خلله بوضوح(اشترك فيه أكبر عدد من المتعلمين) + الحركات المطلوبة باستعمال
الحاسوب أو التلوين... |
|
الحصة 3 |
دعم حرف آخر بحسب
المطلوب كالكاف مثلا مع الحركات... |
|
الحصة 4 |
دعم حرفي الباء و
التاء و التمييز بينهما من خلال أنشطة متنوعة كالتلوين و البطاقيات... |
|
الحصة 5 |
إنجاز رائز حول
الحروف الأربعة في علاقتها بالحركات القصيرة و الطويلة |
|
الحصة 6 |
إعداد لوحة قرائية
أخرى و قراءتها + ألعاب قرائية |
|
الحصة 7 |
ألعاب قرائية لحرفي
الميم و الكاف (كتابة على الرمل ، العجين ..) |
|
الحصة 8 |
ألعاب قرائية لحرفي
الباء و التاء (كتابة على الرمل ، العجين ..) |
|
الحصة 9 |
قراءة لوحة قرائية
جديدة و تعبئة شبكة التحكم في القراءة من جديد لمقارنة النتائج الجديدة مع
النتائج السابقة. |
